Ästhetische Bildung - Ein Begriff im Detail

Ästhetische WAHRNEHMUNG allein als sinnliche Wahrnehmung zu verstehen, wäre zu kurz gegriffen, da jede Art der Wahrnehmung immer mit den Sinnen stattfindet. Um EINFACHE SINNLICHE WAHRNEHMUNG handelt es sich beispielsweise, wenn eine erwachsene Person mit einem Kind ein Bilderbuch anschaut, nebenbei erzählt und dann das Kind dazu einlädt, eine Giraffe zu suchen. Das Kind würde sich auf der Seite umschauen und das Tier mit Hilfe seines Sehsinns finden. Bei der Wahrnehmungsübung ist das Kind darauf konzentriert, die Giraffe zu suchen und zu sehen. Es ist auf ein Ziel fokussiert. Es sucht und sieht schlussendlich die Giraffe, es lauscht und hört dann die Glocke, es riecht am Apfel, es betastet das Holz. ....

Ästhetische WAHRNEHMUNG allein als sinnliche Wahrnehmung zu verstehen, wäre zu kurz gegriffen, da jede Art der Wahrnehmung immer mit den Sinnen stattfindet. Um EINFACHE SINNLICHE WAHRNEHMUNG handelt es sich beispielsweise, wenn eine erwachsene Person mit einem Kind ein Bilderbuch anschaut, nebenbei erzählt und dann das Kind dazu einlädt, eine Giraffe zu suchen. Das Kind würde sich auf der Seite umschauen und das Tier mit Hilfe seines Sehsinns finden. Bei der Wahrnehmungsübung ist das Kind darauf konzentriert, die Giraffe zu suchen und zu sehen. Es ist auf ein Ziel fokussiert. Es sucht und sieht schlussendlich die Giraffe, es lauscht und hört dann die Glocke, es riecht am Apfel, es betastet das Holz.

Bei der ÄSTHETISCHEN WAHRNEHMUNG hingegen hat das Kind kein Ziel vor Augen. Es wird plötzlich auf das Gesehene, das Gehörte oder das Gemalte aufmerksam. Die wahrnehmende Person wird in einen Zustand versetzt, sie empfindet etwas, Gefühle und/oder Erinnerungen kommen auf. Durch die Empfindungen wird dieser Moment für die wahrnehmende Person bedeutsam. So würde die erwachsene Person zum Beispiel mit dem Kind ein Bilderbuch ansehen, nebenbei erzählen und dem Kind würde plötzlich von selbst ganz unten auf der Seite eine Giraffe auffallen. Das Kind folgt den Erzählungen nicht mehr. Es schaut auf das Tier und es ist sichtbar, dass es in Gedanken versunken ist. Plötzlich zeigt es mit dem Finger auf die Giraffe, nimmt mit der erwachsenen Person Blickkontakt auf und erzählt mit Freude: „So ein Tier habe ich im letzten Urlaub im Zoo gesehen."

Die ästhetische Wahrnehmung ist also eine Steigerung der sinnlichen Wahrnehmung, es ist eine sinnliche und gleichzeitig berührende Wahrnehmung. Das Kind musste im zweiten Beispiel nichts im Bild suchen, es musste sich auf keine Aufgabe konzentrieren. Es wurde von dieser Giraffe angesprochen und ließ sich auf ein ästhetisches Wechselspiel ein, das gleichzeitig sinnlich und vernünftig ist: Wo habe ich so ein Tier schon einmal gesehen? Wo hatte ich ähnliche Empfindungen? Worüber habe ich so gestaunt? Das Kind bringt schlussendlich seine Erfahrungen in Worten zum Ausdruck: „So ein Tier habe ich im letzten Urlaub im Zoo gesehen.” Dabei sind diese Worte nur ein Teil seiner Erfahrungen, einige sind nicht in Sprache zu fassen. Im bildungstheoretischen Diskurs werden diese sinnlich berührenden Erfahrungen als ästhetische Erfahrungen bezeichnet, womit wir bei Schritt 2 (Wahrnehmung – Erfahrung – Bildung) angekommen sind.

Auch hier ist es wichtig, die ästhetische Erfahrung von der allgemeinen ERFAHRUNG abzugrenzen. Der Begriff Erfahrung wird im Sinne des Könnens verwendet und wird als praktisches Wissen verstanden. Ein Kind wird im Schneiden mit der Schere als „erfahren” bezeichnet, wenn es darin geübt ist. Erfahrungen machen wir in erlebten Situationen und erwerben sie in einer innigen Wiederholung mit der Wirklichkeit. Mit wachsender Erfahrung werden die Eigentümlichkeit der Dinge, Muster und Ähnlichkeiten spontan wiedererkannt.

Im Laufe der Zeit bekommen wir ein Gespür dafür, welchen Pinsel wir für eine dünne Linie wählen müssen, welches Tier wir als Katze bezeichnen können und welches als Tiger. Erfahrung hat also mit Können zu tun, das wir durch Wiederholung und Übung erlangen. Bei ÄSTHETISCHER ERFAHRUNG erleben wir uns selbst und die Welt gleichzeitig und werden zu einem vielfältigen Wechselspiel angeregt, das sich zwischen Reflexion und Sinnlichkeit, Emotionen und Vernunft, Sagbarem und Unsagbarem abspielen kann. Ein spielerischer Modus, der sich durch Prozessorientierung, Ergebnisoffenheit, Experimentierfreude, Wertungsfreiheit und intrinsische Motivation kennzeichnet, begünstigt ästhetische Erfahrungen.

Klare Aufgabenstellungen, die wenig Spiel- und Freiraum zulassen, hemmen ästhetische Bildungsprozesse. Daher gilt es Materialien anzubieten, die Kinder ansprechen und sie anregen, nachzuforschen, zu handeln und zu gestalten. Dinge wirken auf uns, sie sprechen uns an, sie lösen etwas in uns aus. Entwicklungsbedingt wird ein einjähriges Kind von Dingen angesprochen, die sensomotorische Erfahrungen wie Kneten, Schmieren oder Klopfen ermöglichen. Ein 4-jähriges Kind hingegen faszinieren Dinge, mit denen es komplexe Erfahrungen im Spielen, Malen, Gestalten und Bauen verarbeiten und vertiefen kann. Bei einem 9-jährigen Kind kann es dann auch ein Text sein oder eine mathematische Knobelaufgabe.

Weitere Nährböden für ästhetische Erfahrungen sind Raum und Zeit, damit Bedingungen, die ein Vertieft-Sein ermöglichen, sind Voraussetzung für ästhetische BILDUNGSPROZESSE und gleichzeitig ein Kennzeichen, dass das Kind dabei ist, eine ästhetische Erfahrung zu machen. Diese intensive intrinsisch motivierte Auseinandersetzung mit Dingen der Welt, bei dem das Kind selbstvergessen bei sich und gleichzeitig bei den Dingen ist, wird als FLOW bezeichnet.

Der bildende Moment – das ist der Moment, in dem das Kind etwas Neues an sich oder an den Dingen entdeckt – zeigt sich dann, wenn das Kind emotional berührt ist, was sich in leuchtenden Augen oder einem verwunderten Ausruf äußern kann. Zudem hat das Kind in der Regel das Bedürfnis, seine Erfahrungen in irgendeiner Weise zum Ausdruck zu bringen. In dieser Ausdrucksweise hat das Kind hundert Sprachen, unzählige Möglichkeiten sich auszudrücken, so Loris Malaguzzi, Begründer der Reggio-Pädagogik. Das eine Kind sucht Kontakt zum/zur Pädagog:in und versucht das Erfahrene in Worte zu fassen, das andere drückt das Erfahrene in einem Selbstgespräch oder Rollenspiel aus und wieder ein anderes in einem Bild oder in einer dreidimensionalen Gestaltung.

Der Fokus ästhetischer Bildung im pädagogischen Kontext liegt auf dem Prozess, in dem Kinder in einer spielerischen Haltung mit ästhetischen Mitteln sich selbst, andere und die Welt erkunden und erforschen. Ästhetische Bildung beginnt mit der ästhetischen Wahrnehmung, sobald wir im Zusammenspiel von Wahrnehmung und Empfindung plötzlich auf etwas aufmerksam werden. Ästhetische Bildung ist Bildung durch ästhetische Erfahrung. Eine ästhetische Erfahrung machen wir, wenn wir von einem Material oder einer Herausforderung angezogen werden und wir uns diesem/dieser zweckfrei, ergebnisoffen und selbstvergessen widmen. Der bildende Moment zeigt sich als Aha-Erlebnis; das kann eine lustvolle Erkenntnis sein, aber auch eine Irritation. Es ist auf jeden Fall etwas Unerwartetes, das auftaucht und aufgrund der ästhetischen Empfindung zu neuen Denk- und Handlungsschemata führen kann.  —

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