Geschlechtersensible Pädagogik - Genderkompetenz als Werkzeug

Geschlechtersensible Pädagogik zielt darauf ab, Kindern und Jugendlichen Handlungsmöglichkeiten und Entwicklungsspielräume unabhängig des Geschlechts zu eröffnen. Die Idee: Die Adressat:innen sollen nicht auf die eine Rolle beschränkt werden, die oft durch das biologische Geschlecht vorgegeben zu sein scheint.¹ Hierzu werden Geschlechterstereotype bewusst in Frage gestellt² und individuelle Fähigkeiten und Interessen jenseits von Geschlechterklischees gefördert.

Fakt ist aber: Gender ist immer da, bewusst und unbewusst.³ Eine frühzeitige und vor allem selbstverständliche Auseinandersetzung mit dem Thema hilft dabei, im pädagogischen Alltag gut aufgestellt zu sein. Für den „Problemfall“, aber auch, um bestimmte Aspekte gar nicht erst als Problem zu sehen, sondern differenziert einordnen zu können und sich in puncto Gender sicher zu fühlen. Geschlechtersensible Pädagogik ist also eine Querschnittsaufgabe, die sich in allen pädagogischen Bereichen anwenden lässt. Das macht den Ansatz so interessant.

Fakt ist aber: Gender ist immer da, bewusst und unbewusst.³ Eine frühzeitige und vor allem selbstverständliche Auseinandersetzung mit dem Thema hilft dabei, im pädagogischen Alltag gut aufgestellt zu sein. Für den „Problemfall“, aber auch, um bestimmte Aspekte gar nicht erst als Problem zu sehen, sondern differenziert einordnen zu können und sich in puncto Gender sicher zu fühlen. Geschlechtersensible Pädagogik ist also eine Querschnittsaufgabe, die sich in allen pädagogischen Bereichen anwenden lässt. Das macht den Ansatz so interessant.

Geschlechtersensible Pädagogik zielt zwar auf die Adressat:innen, also die Kinder und Jugendlichen ab, setzt aber im ersten Schritt bei den Fachkräften selbst an – mit einer Reflexion eigener Geschlechterbilder und -vorstellungen sowie der eigenen pädagogischen Arbeit.² Hier ist die Genderkompetenz der Fachkräfte gefordert.
Doch was genau meint Genderkompetenz? Warum brauchen wir sie für die Umsetzung einer geschlechtersensiblen Pädagogik? Und wie können wir uns solch eine Umsetzung überhaupt vorstellen?

Biologisches Geschlecht bedeutet körperliches Geschlecht. Es wird bei der Geburt anhand der äußerlich sichtbaren Geschlechtsmerkmale zugewiesen. Deshalb wird manchmal auch der Begriff Geburtsgeschlecht benutzt.

Gender ist der englische Begriff für soziales Geschlecht, in etwa gleichzusetzen mit Geschlechtsidentität und Geschlechterrolle. Der Begriff Gender betont explizit die soziale Dimension von Geschlecht - also auch gesellschaftliche Rollenerwartungen und Geschlechternormen, die wir mit dem biologischen Geschlecht verknüpfen. Gender ist insbesondere dann der passende Begriff, wenn wir diese gesellschaftliche Komponente betonen und herausstellen möchten, dass es sich um ein komplexes Thema handelt, das wir mit einer normkritischen Brille betrachten müssen.

Geschlecht: Dieser Begriff wird im Alltag oft mit biologischem Geschlecht gleichgesetzt. Geschlecht beschreibt jedoch zunächst die Gesamtheit der verschiedenen Komponenten: Biologische Ebene, Geschlechtsidentität, Geschlechterrolle. Der Begriff wird auch genutzt, wenn wir etwas allgemeiner von der Kategorie Geschlecht oder Geschlechtszugehörigkeiten sprechen und weniger explizit von der gesellschaftlichen Komponente, wie es bei Gender der Fall ist.

Eine absolute Trennschärfe der Begriffe Gender und Geschlecht ist nicht in jedem Kontext möglich.

Genderkompetenz setzt sich zusammen aus Geschlechterwissen sowie der Fähigkeit und Bereitschaft, dieses anzuwenden: Wissen, Können und Wollen sind hier die Schlagworte, die die Schlüsselkompetenz beschreiben. Konkret handelt es sich bei Genderkompetenz um eine Kombination aus Fachwissen zu Geschlechterthemen sowie methodischen, didaktischen, sozialen, pädagogischen und personalen Fähigkeiten.³ Diese Verschränkung ist wichtig, denn weder Wissen noch spezifische Skills allein sind ausreichend, um Genderthemen in der pädagogischen Praxis professionell zu begegnen. Handlungssicherheit entsteht erst, wenn die Anwendungsebene und damit auch die eigene Praxis beleuchtet werden.

Handlungsmöglichkeiten lassen sich nicht nur durch eine Reflexion der eigenen Genderbiografie erarbeiten. Indem Praxissituationen methodisch beleuchtet werden, können wiederkehrende Mechanismen entschlüsselt und aufgebrochen werden und im Anschluss alternative Herangehensweisen entstehen. Ein Repertoire an solchen Handlungsmöglichkeiten bietet zwar kein Patentrezept, führt aber oft zu mehr Handlungssicherheit. Genderkompetenz bietet also den für die Pädagogik so typischen „Werkzeugkasten“. Diesen brauchen wir für eine geschlechtersensible pädagogische Praxis. „Der Junge im Rock“ ist nur ein Beispiel von vielen. Die Liste ist beliebig erweiterbar: Das Mädchen, das im Hort lieber „Jungsklamotten“ tragen möchte, sich trotzdem als Mädchen fühlt.

Das Kind, das intergeschlechtlich ist. Die Jugendliche im Jugendtreff, die sich als trans* outet und von jetzt an als Junge gesehen werden möchte. Der Jugendliche in der Wohngruppe, der homosexuell ist und deshalb ausgegrenzt wird. Die Kollegin im Team, die findet, dass das alles Gender- Quatsch und sowieso nur eine Modeerscheinung ist. Kinder, die sich gegenseitig verschiedene Spiele verbieten wollen, weil sie jeweils nur für Mädchen oder Jungen seien. Der männliche Kollege, der ständig für Reparaturarbeiten herangezogen wird und eine Lücke füllen soll, die die weiblichen Fachkräfte scheinbar durch ihre reine Geschlechtszugehörigkeit entstehen lassen. Diese Situationen zeigen nicht nur, dass Gender auf vielen Ebenen sichtbar werden kann. Die Situationen selbst erfordern einen Umgang, oft ad hoc. Im pädagogischen Alltag ist selten Zeit, erst noch zu recherchieren oder lange zu überlegen. Wer informiert ist, ist also im Vorteil und kann reagieren.

Vor allem Wissen über geschlechtliche Vielfalt ist essenziell. Nicht nur, weil Klient:innen, entgegen häufiger Annahmen, tatsächlich trans*, inter* oder nicht-binär sind, sondern weil § 9, Abs. 3 SGB VIII bereits seit 2021 vorsieht, dass nicht mehr ausschließlich die Lebensrealitäten von Mädchen und Jungen, sondern nun auch ausdrücklich die von transidenten, intergeschlechtlichen und nichtbinären jungen Menschen Beachtung finden müssen. Zur Umsetzung dieses Gesetzes braucht es also entsprechendes Fachwissen.

In pädagogischen Ausbildungen und Studiengängen wird Gender-Fachwissen nicht flächendeckend vermittelt. Es handelt sich nicht um ein Pflichtthema. Viele Fachkräfte kommen mit dem Thema deshalb auf einer fachlichen Ebene wenig bis gar nicht in Berührung. Das ist fatal, denn die Situationen, die sich in der Praxis um das Thema Gender ranken, sind vielfältig und komplex, wie die genannten Beispiele zeigen. Wer hier ausschließlich auf Alltagswissen zurückgreift läuft Gefahr, Stereotype (unbewusst) zu verfestigen, und ist schnell aufgeschmissen: Was genau ist Gender? Wie viele Geschlechtsidentitäten gibt es und was ist eigentlich genau damit gemeint? Wie ist das Selbstbestimmungsgesetz zu verstehen? Brauche ich weitere juristische oder auch medizinische Infos? Warum ist inter* nicht das gleiche wie nicht-binär? Sind geschlechtergetrennte Angebote sinnvoll oder ausschließend? Was ist mein pädagogischer Auftrag? Kann ich erst geschlechtersensibel arbeiten, wenn meine Einrichtung ein entsprechendes Konzept hat? Solche Fragen müssen nicht ungeklärt bleiben. Fortbildungskontexte bieten hier eine gute Möglichkeit, das Thema geschlechtersensible Pädagogik in einem praxisbezogenen Rahmen kennenzulernen, eventuelle Berührungsängste abzubauen und Antworten auf spezifische Fragen aus dem eigenen Arbeitsalltag zu finden. Oftmals zeigt sich, dass bereits viel mehr Berührungspunkte mit dem Thema Gender bestehen, als zunächst vermutet.

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